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心理品質的養成 實踐比“知道”重要(轉引自光明網)

發布者:??時間:2019-01-15 09:51:34??瀏覽:

心理品質的養成 實踐比“知道”重要

2019-01-15 04: 20來源:光明網 - 《光明日報》

  【評論】???

作者:Suncai Ping(皇冠體育手機版師范學院副教授,教授)

對全國兒童七種心理素質的調查結果表明,兒童在處理問題時對開放和接受他人的容忍度以及自我調節的冷靜質量相對較弱。鑒于當前中國兒童的心理發展,我們應該以此為基礎,整合家庭,學校和社會力量,填補心理素質發展的弊端,培養孩子的寬容和冷靜的個性,成為“大愛” “對于中國孩子。爸爸和大慶人民奠定了堅實的基礎。

心理品質的養成 實踐比“知道”重要

Bright Picture/Vision China

  在現實生活中注重心理品質的養成

與道德相似,兒童心理素質的發展側重于現實生活的實踐,不能局限于相關知識的學習。相關知識的研究是心理素質發展的關鍵。例如,寬容是對他人的態度,特別是那些有不同意見,不同行為和不同工作方式的人。他們還包括對有各種形式的進攻和沖突的人的態度。當你情緒化時,你可以明智地調整它。當你遇到緊急情況時,不要驚慌失措并冷靜地回應。這些是人們在現實生活中面對和回應人們和事物的態度和反應。

要發展這些品質,僅僅知道如何“應該”在書本中進行知識學習。在考試期間能夠做出正確答案是不夠的。 “了解”這些心理素質的發展最多只能讓孩子們在紙上談話,這并不意味著他們在面對真實的人和事物時能夠妥善應對。這些品質的發展,更重要的是,家庭生活細節的不斷引導,學校主題教育活動和心理課的有意識的強化,以及復雜社會現實實踐中的磨練。

  在家庭生活細節中養成

孩子們照顧事物的態度,他們處理情緒的方式以及應對緊急情況的能力是最常見的現實生活條件。當孩子們開始與外界溝通和交流時,他們會出現。只有在最初的嬰兒期,這種態度和反應才更自發,并受到遺傳和先天因素的影響。由于特殊的血緣關系和生活關系,父母是最早和最暴露的孩子,并且是兒童最初自然反應的主要和主要反應者。因此,父母是第一批孩子的寬容和冷靜品質發展的教師。父母角色模型的示范作用具有很大的影響。因此,提高父母的寬容度,平息心理素質,增強父母子女心理教育的責任感,對于補充兒童的心理素質至關重要。

在當前形勢下,通過生動實際的例子,在社會教育的框架下,特別是通過護理前教育,準媽媽教育,多學生多形式的家長學校活動,自覺增加寬容,冷靜心理素質教育內容使兒童在家庭生活中不時獲得積極和正確的指導,避免不適當甚至消極的影響,是提高兒童容忍度和平靜心理素質的重要起點。

  在學校主題教育活動中強化

根據以往調查的結果,專題實踐活動是一種道德教育形式,受到各年齡段兒童的歡迎。近年來,學校開展了心理咨詢,心理咨詢,主題教育活動,心理劇,心理課和其他形式的心理教育,成為兒童心理素質發展的主導力量。在形式上,心理咨詢和心理咨詢通常以個性化的形式進行,并根據兒童的個性化需求進行。兒童直接參與心理戲劇活動的范圍有限,只有學科教育活動和心理學課程適合所有學生。對兒童心理素質的影響也是最常見的。因此,我們建議在學校教育中設計相關的學科心理教育活動,以提高不同學區學生的寬容和冷靜程度,在心理教育教材中增加相關的教學內容,采用兒童喜歡的靈活多樣的教學形式。有效地幫助學生提高這兩種心理素質。

值得注意的是,由于種種原因,學校心理教育的發展存在巨大的不平衡。特別是農村學校的情況遠遠落后于城市,優質學校的情況往往好于弱勢學校。與此同時,兒童在留守兒童,流動兒童和貧困家庭的心理素質發展中尤其集中在農村學校和弱勢學校。因此,我們建議應特別注意與農村學校和弱勢學校相關的心理教育內容和活動的開發和實施。

  在社會現實實踐中磨礪

如上所述,在現實生活的實踐中,要培養寬容和冷靜的心理素質。家庭和學校生活,包括學校的主題教育活動,最終將歸因于參與者(僅限于家庭,教師,學生,同學)和場所(主要是家庭和學校)的特殊性,即使他們采取的形式活的。相對簡單和純粹,其復雜性和多樣性無法與社會現實生活相比。因此,進入社會現實生活是兒童寬容和平靜心理素質形成的重要組成部分。當然,考慮到兒童獨立性的發展,這里提到的進入社會現實的做法并不意味著所有年齡段的孩子都完全離開家庭和教師的視線,自己進入真正的社會實踐。相反,強調的是,根據不同年齡兒童的情況,家長和學校應有意識地為兒童提供參與社交生活的機會,并為兒童提供獨立面對真實社會生活事件的機會。

例如,對于年齡較小的孩子,當父母將他們帶到公園或其他地方時,他們必須有意識地引導孩子與不同類型的人相處。遇到矛盾和困難時,讓孩子們自己找到解決辦法,而不是過多地限制孩子的互動范圍,不要在遇到問題時立即作為兒童的替代品,因為這樣做會無意中剝奪兒童的不同類型的人,彼此相處的機會以及獨立面對突發事件的機會。它不利于兒童的寬容和平靜的質量形成。對于年齡較大的兒童和家庭,家庭和學校可以結合研究計劃,為他們擺脫家庭和學校環境,進入社交生活以及面對更復雜的社會生活創造機會。這方面有助于他們改善經驗,另一方面,這是他們體驗面對復雜世界的心理素質和冷靜處理問題的重要過程。

  遇事冷靜不冷漠,寬以待人有底線

在發展寬容和冷靜的品質時,我們還必須注意避免極端和抓住價值取向:寬容不等于盲目讓步,冷靜不等于待命。

在幫助孩子培養慷慨和善待他人的品質時,要注意引導他們掌握底線。對他人的寬容,接受,理解和理解并不是無原則的。面對是非,無論大與否,你都無法做出讓步,否則你就會變得縱容。在科學真理和法律正義問題上,我們必須堅持底線。同樣,在幫助孩子不斷調節自我控制的冷靜質量時,他們應該引導學生控制情緒,避免沖動,并用他們的智慧來指導他們的行為。同時,他們在遇到需要幫助和正義良心的事情時應該注意事實。在這種情況下,采取可能的方式來幫助,但不要無動于衷,即對待有底線的人,冷靜而不是無動于衷。

《光明日報》(第14版,2019年1月15日)

[編輯:孫宗和]

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